英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思，英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)反思

英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思？那么，英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思？一起來(lái)了解一下吧。

英語(yǔ)閱讀課教學(xué)反思總結(jié)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思
一、在中國(guó)，英語(yǔ)是外語(yǔ)，不是二語(yǔ)，不可習(xí)得。
在中國(guó)，很多人忽視了英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，而不是第二語(yǔ)言，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下的一個(gè)重要客觀原因。
那么，第二語(yǔ)言與外語(yǔ)究竟有什么區(qū)別？它們是同一概念不同風(fēng)格的用語(yǔ)，還是兩個(gè)不同的概念？它對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的效果會(huì)產(chǎn)生怎樣的作用？
其實(shí)，我們知道，second 1anguage與first language相對(duì)，而foreign 1anguage和non-native language是與mother tongue和native 1anguage相對(duì)的。
first language和mother tongue和native 1anguage的共同特點(diǎn)是：（1）最早習(xí)得的語(yǔ)言，常常是在家庭環(huán)境中習(xí);（2）熟練程度高。語(yǔ)言直覺(jué)強(qiáng)。
second language，foreign language和non-native language的共同特點(diǎn)是：（1）是一種雙語(yǔ)現(xiàn)象；（2）在掌握的時(shí)間順序上次于第一語(yǔ)言；（3）熟練程度一般不如第一語(yǔ)言；（4）習(xí)得方式一般是學(xué)校教育、家庭教育或自學(xué)。
首先，在語(yǔ)言環(huán)境方面，第二語(yǔ)言與外語(yǔ)有著根本的差別。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者一般都有一個(gè)比較自然的語(yǔ)言環(huán)境。周圍有眾多的該語(yǔ)言的本族語(yǔ)使用者。由于種種原因，他們之間可能會(huì)有各種各樣的聯(lián)系。同時(shí)，由于該語(yǔ)言可能是“官方語(yǔ)言的一種（如英語(yǔ)、法語(yǔ)在加拿大，英語(yǔ)在印度等），新聞媒介、官方文件、廣告等等為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)比較真實(shí)和自然的語(yǔ)言環(huán)境，而“外語(yǔ)”學(xué)習(xí)者一般來(lái)說(shuō)則很難有這樣的語(yǔ)言環(huán)境。
其次，從語(yǔ)言輸入來(lái)看，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者一方面有自然的語(yǔ)言環(huán)境，另一方面，如果他通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)該語(yǔ)言，教師的語(yǔ)言程度、同學(xué)的語(yǔ)言程度等都給他提供了較理想的“可理解性輸入”（comprehensible input），其中包括“針對(duì)外國(guó)人的談話”（foreigner talk），“教師語(yǔ)”（teacher talk）、“同伴語(yǔ)”（peer talk）等；
而外語(yǔ)學(xué)習(xí)者則不同，他一般不可能得到foreigner talk之類的輸入，由于外語(yǔ)教師語(yǔ)言水平總體上不能與第二語(yǔ)言教師相比，teacher ta1k的質(zhì)量和數(shù)量都不如第二語(yǔ)言教學(xué)課堂， peer talk在很大程度上也受到限制。
英語(yǔ)在一個(gè)國(guó)家或地區(qū)是二語(yǔ)教學(xué)還是外語(yǔ)教學(xué)，還有一個(gè)重要標(biāo)志，那就是看當(dāng)?shù)貙W(xué)校的課程是不是用英語(yǔ)授課。如果除了英語(yǔ)課，其他課程用母語(yǔ)講或大部分用母語(yǔ)講，英語(yǔ)教學(xué)就是英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)（TEFL）。顯然在中國(guó)，英語(yǔ)是外語(yǔ)，而不是第二語(yǔ)言，中國(guó)缺乏把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的環(huán)境。母語(yǔ)可以習(xí)得，二語(yǔ)也能習(xí)得，但外語(yǔ)是不能習(xí)得的。
而在我們的小學(xué)英語(yǔ)課上過(guò)多的強(qiáng)調(diào)了情景的創(chuàng)設(shè)，甚至是為了情景而情景，以至于產(chǎn)生了虛假的情景。很多老師抱著在這樣的情景中給孩子們以自然習(xí)得英語(yǔ)的期望，原本就是無(wú)本之木，無(wú)源之水，顯然是不切合實(shí)際的。在35分鐘的英語(yǔ)課上，老師用外語(yǔ)授課的時(shí)間到底有多少，學(xué)生能開(kāi)口說(shuō)外語(yǔ)的時(shí)間又有多少？有多少學(xué)生的家庭有外語(yǔ)環(huán)境，有多少學(xué)生父母懂外語(yǔ)，學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)或被動(dòng)接觸外語(yǔ)的機(jī)會(huì)又有多少？我們盡可以看到一些十分成功的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀摩課，在這些觀摩課上英語(yǔ)教師和學(xué)生配合的天衣無(wú)縫，聽(tīng)說(shuō)讀寫的操練樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學(xué)者為之興奮，聽(tīng)課者為之激動(dòng)。然而，在一年365天的外語(yǔ)教學(xué)中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語(yǔ)教學(xué)的一線教師心中應(yīng)該是很明白的。
二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)較多地采用采用認(rèn)知法，而不是直接法。
直接法即大量接觸真實(shí)的語(yǔ)言，進(jìn)行真實(shí)的交流，靠大量重復(fù)模仿，強(qiáng)化記憶，養(yǎng)成習(xí)慣。視聽(tīng)法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進(jìn)行教學(xué)，一定要有語(yǔ)言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)要多。認(rèn)知法不排除模仿，但由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)途徑主要是通過(guò)理性思維，學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯知識(shí)，掌握語(yǔ)言規(guī)則，指導(dǎo)聽(tīng)說(shuō)讀寫，舉一反三，形成可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)言能力。英語(yǔ)在中國(guó)是外語(yǔ)，中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，不論是小、中、大學(xué)，都不能采用二語(yǔ)教學(xué)類型，而要以語(yǔ)言知識(shí)為拐杖，在運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，要注意理性認(rèn)知；對(duì)于小學(xué)生尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，不能排斥語(yǔ)言知識(shí)。
而在我們現(xiàn)實(shí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有限的師資力量，教師水平的相對(duì)低下，語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，大規(guī)模的班級(jí)授課，都告訴我們直接法的教學(xué)方法不適合目前的小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際。
三、靠持續(xù)不斷的語(yǔ)言知識(shí)，而不是“玩”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單靠唱歌游戲去學(xué)習(xí)，因?yàn)榕囵B(yǎng)興趣主要是為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是英美的移民學(xué)習(xí)英語(yǔ)，則只有不斷學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言能力，滿足他們的成就感，才可能培養(yǎng)持久的興趣。而目前小學(xué)生每周只有100多分鐘的英語(yǔ)課，單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過(guò)，孩子們就會(huì)厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五種能力是可以互補(bǔ)的。真正做到聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫跟上。光聽(tīng)說(shuō)不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以小學(xué)生還是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。
四、 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)排斥基本的語(yǔ)言規(guī)則
傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中占主導(dǎo)地位的教學(xué)方法是語(yǔ)法翻譯法和聽(tīng)說(shuō)法。語(yǔ)法規(guī)則的講解和操練成了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容。隨著交際教學(xué)法的興起，語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的地位有所削弱。到了80年代，有的語(yǔ)言學(xué)者公開(kāi)排斥語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的地位，反對(duì)在任何教學(xué)階段控制語(yǔ)法教學(xué)項(xiàng)目的做法。他們認(rèn)為，只要在課堂上提供有意義的交際，語(yǔ)法就會(huì)被學(xué)習(xí)者自動(dòng)習(xí)得。受此觀點(diǎn)影響，80年代有一段時(shí)期，語(yǔ)法教學(xué)曾一度在部分外語(yǔ)課堂消失了。然而，物極必反，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和反思，人們終于意識(shí)到了削弱甚至取消語(yǔ)法課的弊端，因又重新思考語(yǔ)法在語(yǔ)言交際以及在外語(yǔ)課堂中的地位與作用。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思課后反思

周三我上了一節(jié)英語(yǔ)閱讀課，講課之后自己意識(shí)到了很多的不足之處，老師們也給我提出了很好的建議，經(jīng)過(guò)深入反思，我覺(jué)得以后上閱讀課時(shí)注意以下幾點(diǎn)：一、選好合適的閱讀材料。1、長(zhǎng)短適中。課堂教學(xué)必須要考慮時(shí)間。文章太長(zhǎng)，當(dāng)堂課不能完成，課堂任務(wù)單調(diào)，學(xué)生容易倦怠。一般初一的學(xué)生限制在50字左右，初二200字左右，初三的300字左右。2、難易適中。要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不可高估學(xué)生的水平，太難會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的銳氣和積極性。3、可閱讀性。文章要貼近現(xiàn)實(shí)，符合學(xué)生的愛(ài)好。要有趣味性、科學(xué)性、知識(shí)性，滿足學(xué)生的好奇心。
二、掌握關(guān)鍵詞，抓住中心意思。
1、默讀一遍，回答淺層問(wèn)題。默讀能提高學(xué)生的閱讀速度，加快主要信息撲捉能力。
2、大聲朗讀，回答深層問(wèn)題。大聲朗讀，可以幫助學(xué)生很快形成語(yǔ)感，更深刻地理解文章內(nèi)涵。這是第二遍閱讀這篇文章，可以問(wèn)學(xué)生一些深層次的問(wèn)題。
3.
找出重點(diǎn)詞匯，理解并運(yùn)用。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際閱讀情況找出重難點(diǎn)詞匯并通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)理解并運(yùn)用。
4、概括文章，復(fù)述大意。抓住文章的中心意思，形成完整印象。運(yùn)用自己的語(yǔ)言概括大意，是思考后成品輸出，是學(xué)習(xí)后的成果展示。先給文章分段，并找出關(guān)鍵句或用自己的語(yǔ)言概括主要意思。
三、深挖主題，拓寬思路。
仔細(xì)研究，找出文旨。文章是作者傳播信息或信念的載體，要體會(huì)到作者的深層含義，重在看門道，不是看熱鬧。比如我講的這一課是
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總的來(lái)說(shuō)，我們必須高度重視閱讀課，我們不能一味翻譯文章，也不能只把重點(diǎn)放到單詞詞組句子和語(yǔ)法知識(shí)上，要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)生用英語(yǔ)思考的能力，學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，學(xué)生的一生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度的能力方面，充分開(kāi)發(fā)閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，通過(guò)各種方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。要本著學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師起主導(dǎo)作用的原則，注重課堂氣氛和教學(xué)節(jié)奏的把握，利用多媒體輔助教學(xué)，在盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的參與，提高學(xué)生的閱讀理解能力和其他方面的能力。

高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思總結(jié)

如何提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，如何能更有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)，成為當(dāng)今教師反復(fù)思考的問(wèn)題。英語(yǔ)教師或?qū)W生私下里都會(huì)說(shuō)一句戲謔的話成也閱讀，敗也閱讀。然而學(xué)生的閱讀能力與其詞匯量、文化背景知識(shí)和閱讀技巧等很多方面都有密切的關(guān)系。學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)拈喿x技巧，能對(duì)提高自己的閱讀速度和閱讀效率起到一定的作用。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該調(diào)整英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀的能力 。
目前，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍存在一定問(wèn)題，教法上仍然遵循傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，先幫助學(xué)生理解課文的意思，再完成閱讀理解題。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課其實(shí)是語(yǔ)法及詞匯課，閱讀材料只是語(yǔ)法及詞匯的范例。教師很少重視閱讀技能的傳授，忽略了英語(yǔ)閱讀策略的教學(xué)，老師只是充當(dāng)語(yǔ)法書(shū)和字典的功能，而學(xué)生則成為被動(dòng)容納這些知識(shí)的機(jī)器。記得在教授人教版必修二，第四單元 wildlife protection的閱讀第一課時(shí)的時(shí)候，預(yù)先設(shè)置了幾個(gè)選擇題，有主旨大意題，細(xì)節(jié)推斷題等，有點(diǎn)類似于英語(yǔ)試卷中的閱讀理解。為了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提前只是教讀了單詞，沒(méi)有要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文。誰(shuí)知第二天上課的時(shí)候，學(xué)生不僅沒(méi)有在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成4個(gè)選擇題，課后還集體要求課代表找教師談話，讓教師用以前那種傳統(tǒng)的教法。他說(shuō)他們都還沒(méi)學(xué)這篇課文呢，怎么會(huì)做題呢。教師感覺(jué)很無(wú)奈，在這個(gè)倡導(dǎo)素質(zhì)教育的年代，在新課程改革實(shí)施了幾年后，這些偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子們，還深深著依賴著教師，還欣然地接受舊式的滿堂灌的教學(xué)方法。顯然，這對(duì)高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀沒(méi)有幫助，對(duì)他們的成長(zhǎng)也有些許的影響。這種教學(xué)方式已無(wú)法適應(yīng)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的新要求。
高中生在閱讀中存在的問(wèn)題主要有：部分學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了應(yīng)付考試；有些學(xué)生詞匯、短語(yǔ)缺乏，理解句子能力差；有些學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中出聲閱讀、回讀、手指閱讀，遇到不會(huì)的詞就卡住了；甚至還有一部分學(xué)生，他們根據(jù)自己所閱讀的片面的信息就妄加猜測(cè)。
針對(duì)這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為，提高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，教師可以從這些方面幫助我們的學(xué)生。
一、 平時(shí)多滲透
閱讀課的教學(xué)不只是以語(yǔ)法知識(shí)的傳授為目的，而是以透徹理解課文為前提，對(duì)課文的框架結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)、文化背景知識(shí)、作者的寫作意圖等，這些都是影響理解課文、鍛煉閱讀理解能力的主要因素，因此，教師應(yīng)該在平時(shí)的閱讀課潛移默化地滲透閱讀理解的相關(guān)技巧。
二、打破單詞無(wú)用論的說(shuō)法
曾經(jīng)，聽(tīng)到學(xué)生這樣抱怨的時(shí)候，自己就在想，怎樣能夠讓他們懂得記單詞的好處呢？于是，做了這樣一個(gè)練習(xí)，用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生做三個(gè)閱讀理解，按照難度，單詞量，題量的升序排列。這節(jié)課下來(lái)，不用刻意地去說(shuō)什么，學(xué)生自然能懂得記單詞是很有用的。這樣，學(xué)生們深信單詞有用論，不用督促，他們也能很好地，主動(dòng)地記單詞了。
三、實(shí)現(xiàn)閱讀課課堂教學(xué)的有效性
所謂有效是指有效果、有成效、有效力。 課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生有收獲、有提高、有進(jìn)步。課堂教學(xué)的有效性主要體現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)體驗(yàn)這三個(gè)層面上。在閱讀課的講授過(guò)程中，要讓學(xué)生在既定的時(shí)間內(nèi)完成指定的閱讀訓(xùn)練，并且掌握一定的做題技巧，還要讓學(xué)生覺(jué)得這節(jié)課值得一聽(tīng)。
四、 采用各種方法提高學(xué)生的閱讀興趣
學(xué)生都覺(jué)得英語(yǔ)難，難得已經(jīng)沒(méi)有興趣學(xué)了，更不用說(shuō)英語(yǔ)閱讀了。有的學(xué)生或許會(huì)把英語(yǔ)閱讀書(shū)籍當(dāng)作他的助眠書(shū)。因此，教師們應(yīng)該采用各種方法提高學(xué)生的閱讀興趣。
剛開(kāi)始的時(shí)候，教師可以給學(xué)生找一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)笑話，詩(shī)歌，歌曲，繞口令，諺語(yǔ)等，讓學(xué)生們覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很多樂(lè)趣。在教學(xué)中教師還要有意識(shí)、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生不要局限于課本知識(shí)，平時(shí)要求學(xué)生要擴(kuò)大閱讀面，教師要給學(xué)生提供各種題材的閱讀材料，特別是一些刊登在英文報(bào)刊上的文章，使學(xué)生真切地感受東西方文化差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
五、 促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
教師應(yīng)該指導(dǎo)閱讀方法。教會(huì)學(xué)生改朗讀為默讀，要強(qiáng)化默讀訓(xùn)練，培養(yǎng)用眼、腦快速閱讀，改回讀為自信閱讀。
改查字典釋義為掌握猜詞技巧，如果閱讀中一遇到生詞就停下來(lái)查字典，既影響了閱讀的速度和連貫性，又不利于理解其中的信息內(nèi)容。學(xué)生們可以用構(gòu)詞知識(shí)、定義或解釋說(shuō)明等來(lái)猜測(cè)詞義，也可以根據(jù)對(duì)比關(guān)系、因果關(guān)系及上下文暗示來(lái)猜測(cè)詞義，教師在平常要多注意這方面能力的培養(yǎng)。余文森：《有效教學(xué)十講》 華東師范大學(xué)出版社.

一節(jié)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)反思

教學(xué)反思第一、二部分是“反”，第三部分是“思”。第三部分是重點(diǎn)，應(yīng)詳寫，盡量寫出深刻的切實(shí)可行的方案策略。一般來(lái)說(shuō)，首先敘述具體的教學(xué)活動(dòng)（應(yīng)簡(jiǎn)略些），接著分析在這一活動(dòng)中自己的成敗得失之處。最后針對(duì)成敗得失，結(jié)合新課程、新理念談自己的思考和感悟。

所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現(xiàn)在很多教師會(huì)從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事、或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。教學(xué)反思其寫作結(jié)構(gòu)可以概括為“教學(xué)實(shí)例——得失（成?。┓治觥硇运伎肌?。第一、二部分是“反”，第三部分是“思”。第三部分是重點(diǎn)，應(yīng)詳寫，盡量寫出深刻的切實(shí)可行的方案策略。一般來(lái)說(shuō)，首先敘述具體的教學(xué)活動(dòng)，接著分析在這一活動(dòng)中自己的成敗得失之處。最后針對(duì)成敗得失，結(jié)合新課程、新理念談自己的思考和感悟。

寫作內(nèi)容大致可以從以下五個(gè)方面選擇來(lái)寫“教學(xué)反思”：

1、寫成功之處

將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。

2、寫不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

3、寫教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、寫學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上 的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

5、寫再教設(shè)計(jì)

一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出"再教設(shè)計(jì)"，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。?

寫協(xié)作反思總結(jié)。以上的反思比較局限于個(gè)人層面，集體反思過(guò)程，往往是由主持人做總結(jié)，這個(gè) 過(guò)程應(yīng)該拓展到每個(gè)協(xié)作反思者，這樣就有可能比較好的促進(jìn)每個(gè)人的個(gè)性化成長(zhǎng)。

教學(xué)反思范文：

一、xxxx年高考英語(yǔ)試題分析:

xxxx年英語(yǔ)試卷真整體現(xiàn)了“穩(wěn)中求發(fā)展，發(fā)展中求創(chuàng)新”的命題思想，整套試題的知識(shí)覆蓋面廣，難度與往年相差不大，但更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，注重實(shí)際。試卷資料也更具現(xiàn)代氣息，貼近生活，貼近現(xiàn)代。

其中聽(tīng)力部分選材全部來(lái)源于生活，考察點(diǎn)側(cè)重放在學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的潛力上。語(yǔ)速略有提高。單項(xiàng)填空部分綜合測(cè)試了語(yǔ)法、詞匯、習(xí)慣用語(yǔ)等知識(shí)。與往年相比難度上略有降低。完型填空部分考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)意、語(yǔ)境、語(yǔ)篇的深層理解，并在掌握文章主旨、大意的基礎(chǔ)上，正確理解句與句、段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系，要求學(xué)生有較強(qiáng)的內(nèi)在邏輯思維潛力。

閱讀理解部分要求學(xué)生有很廣的知識(shí)面，而且有很好的閱讀技巧，更要有很快的閱讀速度。書(shū)面表達(dá)更加重視對(duì)考生潛力和素質(zhì)考察的命題指導(dǎo)思想，給了學(xué)生較大的自由表達(dá)空間。

二、反思后得出結(jié)論：

1、為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，完整的知識(shí)體系對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維潛力的養(yǎng)成有至關(guān)重要的作用，也為他們將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很大的幫忙。

2、以課文為根本，不斷擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。

3、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)。

4、下大力氣提高學(xué)生的閱讀潛力。閱讀潛力的提高，除了速度的訓(xùn)練外，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。

以上是自己對(duì)xxxx年英語(yǔ)試題的分析及自己的一些教學(xué)反思。

英語(yǔ)教學(xué)反思2000字

1．鉆研大綱、教材,確定教學(xué)目的
在鉆研大綱、教材的基礎(chǔ)上,掌握教材中的概念或原理在深度、廣度方面的要求,掌握教材的基本思想,確定本節(jié)課的教學(xué)目的.教學(xué)目的一般應(yīng)包括知識(shí)方面、智能方面、思想教育方面.
課時(shí)教學(xué)目的要訂得具體、明確、便于執(zhí)行和檢查.教學(xué)過(guò)程是一個(gè)完整的系統(tǒng),制定教學(xué)目的要根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教材內(nèi)容、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)手段等實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn),考慮其可能性.
2．明確本節(jié)課的內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位,確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
在鉆研整個(gè)教材的基礎(chǔ)上,明確本節(jié)課的內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位及重點(diǎn)和難點(diǎn).所謂重點(diǎn),是指關(guān)鍵性的知識(shí),學(xué)生理解了它,其它問(wèn)題就可迎刃而解.因此,不是說(shuō)教材重點(diǎn)才重要,其它知識(shí)就不重要.所謂難點(diǎn)是相對(duì)的,是指學(xué)生常常容易誤解和不容易理解的部分.不同水平的學(xué)生有不同的難點(diǎn).寫教案時(shí),主要考慮這樣幾類知識(shí)常常是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)：①概念抽象學(xué)生又缺乏感性認(rèn)識(shí)的知識(shí).②思維定勢(shì)帶來(lái)的負(fù)遷移.③現(xiàn)象復(fù)雜、文字概括性強(qiáng)的定律或定理.④根據(jù)教學(xué)大綱要求,不能或不必做深入闡述的知識(shí).⑤概念相通、方法相似的知識(shí).⑥數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到物理中而造成困難的知識(shí).
3．組織教材,選擇教法
根據(jù)教學(xué)原則和教材特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的具體情況和學(xué)校設(shè)備條件來(lái)組織教材考慮教法,初步構(gòu)思整個(gè)教學(xué)過(guò)程.教材的組織是多種多樣的,同一教材可以有不同的組織結(jié)構(gòu).但不論是那一種結(jié)構(gòu)都必須圍繞中心內(nèi)容,根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系貫穿重點(diǎn),確定講解的層次和步驟.同時(shí),在選擇教法上,還必須充分重視考慮如何集中學(xué)生的注意力、啟發(fā)學(xué)生的積極思維.
4．設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)程序及時(shí)間安排
對(duì)于上課時(shí)如何復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入新課題；新授課的內(nèi)容如何展開(kāi)；強(qiáng)調(diào)哪些重點(diǎn)內(nèi)容；如何講解難點(diǎn)；最后的鞏固小結(jié)應(yīng)如何進(jìn)行等程序及其各部分所用的時(shí)間問(wèn)題,都應(yīng)在編寫教案前給予充分的考慮.
5．設(shè)計(jì)好板書(shū)、板畫(huà)
板書(shū)、板畫(huà)是課堂教學(xué)的重要組成部分,因此在編寫教案時(shí)應(yīng)給予足夠的重視.板書(shū)的設(shè)計(jì)可以從鉆研分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)入手,也可以從分析學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手.

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