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4年級上冊閱讀新視野

有效提高初中英語閱讀能力的方法
提高初中學生的英語閱讀能力的方法有許多，也因各人不同的基礎而異，但無捷徑可走。一般來說，比較有效的閱讀途徑有如下幾種方法。
一、博覽群書，保證一定的數(shù)量
俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，學習英語也是如此。英語文章讀得多了，就能夠把自己的語感培養(yǎng)起來，同時在閱讀過程中鞏固已學過的詞匯和語法知識。通過對不同題材的廣泛閱讀，還能夠接受更多的信息，了解不同國家和地區(qū)的風土人情及歷史地理、知名人物等多方面的知識，這對于擴展視野，促進其它學科的學習都是很有益處的。因此，必須把閱讀當成英語學習的一個重要步驟，不求每次閱讀時間和文章篇幅的長短，但一定要持之以恒地讀下去，這樣才能收到良好的效果。
二、養(yǎng)成好的閱讀習慣，采用較之靈活的閱讀方法
在閱讀過程中，要有良好的習慣。閱讀時一定要專心致志、聚精會神，不能邊聊天邊閱讀，也不能邊閱讀邊干別的事。對于不同內(nèi)容的閱讀材料，可以采用不同的閱讀方法。如對于重點的文章、精彩的段落、典型句式要精讀，即逐字逐句地熟讀深思，達到出口成誦的目的，對于一般的文章只需泛讀，即大致了解文章的內(nèi)容或故事的情節(jié)概況，以求達到一定的閱讀量；對于那些與自己實際英語水平相差甚遠、過難或過易的文章以及沒有什么意義，不能從中獲取知識的文章可以略讀，跳讀，甚至干脆不讀。這樣，閱讀才能做到有的放矢，在一定的時間內(nèi)收到最大的功效。
三、學會猜測生詞，進行記時閱讀
在閱讀過程中常常會碰到一些生詞。在一般情況下，不必見到生詞就查詞典，這樣可以保持閱讀的連貫性，不致于影響閱讀的速度和對文章的整體理解。那么，碰到生詞該怎么辦呢？可以采用下列三種辦法來處理：①如果是專有名詞，一般可以根據(jù)上下文來判斷它是人名還是地名，或是其它組織的名稱。對于這些詞不認識關系不大，只要知道它代表什么就行了。②通過構詞法來分析判斷。如有些詞的詞干是學過并且掌握了的，只不過是加了前綴或后綴轉換了一下詞性或詞義而已；又如有的是兩個單詞合在一起的合成詞，等等。對于這些詞只要有些構詞法的知識就能夠猜測判斷出它們的詞性或詞義了。③另有一些單詞可以根據(jù)上下文的內(nèi)容、語氣來判斷它們的含義。如果遇到個別難以猜測其義而又會影響到對文章理解的單詞，就應該查閱一下詞典。閱讀能力的高低有兩個標志，即閱讀的精確性和速度，三年制和四年制閱讀速度分別為每分鐘40和50個詞，理解正確率達到70％。因此，初中學生可以經(jīng)常做記時閱讀訓練，以求通過不斷的訓練來提高自己的閱讀速度和理解能力?？傊氨鶅鋈?，非一日之寒”，初中學生只要堅持不解地練習，不斷總結經(jīng)驗，就一定能提高英語的閱讀能力，進而達到事半功倍的效果。

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江蘇張家港市第三中學袁廣平英語學習，包括聽、說、讀、寫多種技能的培養(yǎng)，其中最基本的應是閱讀能力了。在現(xiàn)在的英語考試中，對閱讀能力的要求很高，閱讀題的分數(shù)在整個試卷中占有很大的比重，而這一部分得分的多少，往往決定了學生考分的高低。由此可見，教師應注重培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。但是，在過去的英語閱讀教學中，教師還存在著以下這些問題:一是課堂以教師為中心，教師滿堂灌，不注意對學生閱讀能力的培養(yǎng)，學生被動地接受語言知識。二是受傳統(tǒng)的語法翻譯法的影響，教師在閱讀教學中過多地重視語法，把閱讀當精讀，教學過程就是拼讀生詞，講解單詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結構、語法等。教學方法單一、陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。三是許多教師對英語閱讀教學的研究不夠，實踐不多，沒有形成一套科學、有效、易操作的教學方法。四是閱讀教學的量不夠，閱讀僅僅是體現(xiàn)于課堂教學中的一小部分的訓練，忽視課本的現(xiàn)象十分嚴重。針對在英語閱讀教學中出現(xiàn)的問題，我覺得可以采取以下這些措施來培養(yǎng)學生的閱讀能力。一、課內(nèi)閱讀是培養(yǎng)學生英語閱讀能力的前提條件1、教師巧教閱讀文章A．閱讀前，教師先教一些較難的單詞或詞組或有礙課文意思的單詞或詞組（留一部分生詞讓學生在閱讀中猜測），而后介紹一些跟閱讀內(nèi)容相關的一些背景知識，然后根據(jù)文章標題、插圖或利用簡筆畫等引導學生預測文章內(nèi)容。B．閱讀時，教師可先提出幾個指導性問題，播放錄音，讓學生聽完整篇文章，回答老師設計的問題。學生聽讀后，對文章的內(nèi)容有了進一步了解。然后要求學生默讀，解決教師精心設計的T/F判斷題或問答題。教師在設計問題時應注意先易后難，先理解后拓展，先淺后深，兼顧后進生和優(yōu)秀生的原則。通過聽讀而后默讀，解決問題，學生對文章的大致內(nèi)容、整體結構已有了大致了解，已經(jīng)能把握文章的中心和重點。C．閱讀后，學生把握了文章的中心思想，接下來應就課文內(nèi)容進行講解和精練：即英語課堂中的排憂解難的過程。解難的形式大致有兩種，一種是由教師提出文章中較難理解的語言點，由學生思考、討論，然后解讀。另一種是讓學生提出預習時或閱讀后不解的問題，師生共同討論解決。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮教師的指導作用，做到精講精練，增加課堂容量，提高課堂效率。在解難后教師可讓學生復述課文，做一些語言知識點練習，或圍繞課文內(nèi)容開展各種形式的筆頭練習，進而鞏固加深學生對課文內(nèi)容及語法知識的理解。A．迅速閱讀問題，注意每一問題的主語、疑問詞及重要的謂語，帶著問題閱讀，可以促使學生思考，可以使閱讀活動目的明確，在閱讀時有意識地搜尋主要內(nèi)容，記憶這些主要內(nèi)容。對一些閱讀問題關系不大的信息就可以跳過。另外，讀問題時最好能判斷哪些問題與文章存在直接關系，即可在文章中直接找出答案，哪些需要推理，哪些需要做出結論等等。B．以最快的速度讀完文章，不要擔心有些地方還不能完全理解。這樣做的目的就是讓學生對文章的內(nèi)容結構有一個總體了解，找到作者的基本思路，也就是找到了文章的中心思想。C. 再次快速閱讀，通過這一步，學生已能知道一些重點詞、事實或有關材料在文中的位置。對于文章中的特殊信息，譬如說時間、地點、人名、數(shù)字等，可以邊閱讀，邊用筆劃下來。在這個步驟中，先將較容易的問題處理完。D. 帶著未解決的問題重新閱讀，閱讀時，頭腦中務必記住這些問題，進行細節(jié)閱讀。對于由中心展開的細節(jié)，尤其是不能立即看出來的深層信息，一定要仔細閱讀。記住，為了不影響閱讀速度，不能回讀，不能用手指著文字讀，要堅持將全文讀完。這次閱讀有助于解答難題。E. 如果經(jīng)過前四步還有問題沒答出來，就盡可能地在所給的選項中，排除一些明顯不可能的選項，猜估一下答案，以提高得分率，切忌空選。二、課外閱讀是培養(yǎng)初中學生英語閱讀能力的重要保障1、課外讀物是學生的好朋友僅僅依靠課堂上的課文教學是不能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了另一個重要的問題，教師要鼓勵學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，并要有一定的量。只有這樣，學生在課文教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步的提高。2、網(wǎng)上閱讀是學生的好伙伴多媒體技術、網(wǎng)絡技術的普及為我們的英語課堂教學改革提供了契機，注入了活力。教師在指導學生進行讀物閱讀和報刊閱讀的同時，不妨可以嘗試讓學生進行網(wǎng)上閱讀。通過網(wǎng)上閱讀，教師可以培養(yǎng)學生自主讀書，教會學生自我學習。教師可以借助多媒體計算機網(wǎng)絡的智能化優(yōu)勢，建立英語學習資料庫，為學生提供個別化閱讀的學習環(huán)境，使學生可以根據(jù)各自的需要，調(diào)看有關材料，以便讓學生自我拓展閱讀的空間。總之，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力是英語教師的重要責任之一，教師不能只顧講課本，講語法，也不能只重聽說，而忽視了學生閱讀能力的培養(yǎng)。作為老師應給予學生閱讀方面的指導，課內(nèi)課外要結合起來。只有教師重視，不斷給予學生指導和訓練，學生才能提高閱讀能力，才能適應現(xiàn)代社會飛速發(fā)展的需要，也才能為更快地提高英語水平打下堅實的基礎。

英語新視野2答案

英語閱讀的興趣來源于基礎。而基礎主要是單詞和知識積累，如果一篇文章里面沒有幾個生詞，能讀懂，自然有興趣。如果每行都有生詞，讀都讀不懂，理解不了，自然沒興趣。希望回答對您有幫助。

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新視野大學英語長篇閱讀2答案

首先詞匯量一定要夠，可以買一本考綱詞匯來背，最好是每天都積累點。閱讀時要抓主旨，跟語文閱讀的方法一樣。最主要的是要理解每一句話的意思，難句可以采用結構分析法。只要把英語當作母語那樣去學，最終英語閱讀理解就不在話下了。

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如何提高學生英語閱讀興趣研究
一、課題的提出：
小學階段開設英語課程的目的是培養(yǎng)學生學習英語的興趣，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。要適應社會、時代的需求，應以學生發(fā)展為本的思想、以學校發(fā)展的眼光對待英語教學。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐，然而我們在多年教學實踐中感到小學階段學生接觸和使用語言的時空受到一定的限制。閱讀是語言學習的一個重要方面。閱讀教學在外語教學中起著十分重要的作用，長期以來在我國的英語教學中，閱讀課一直是最受重視的科目。無論在中學還是大學，英語閱讀課所占的課時最多。它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力，使學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法。然而現(xiàn)行的小學英語并無明確的英語閱讀教學目標和配套的閱讀教材，因此在小學階段開設英語閱讀課具有重要的現(xiàn)實意義，也是時代發(fā)展的必然趨勢。那么，怎樣培養(yǎng)和提高小學生英語閱讀的興趣？我們將這個問題作為我們的研究課題進行了研究。
通過我們課題組老師的研究和討論，制訂了研究計劃。通過我們課題組老師的探索與實踐，完成了課題的論證，并向全校展示了我們低、中、高三個年級段不同風格的研究課，受到學校領導和老師的好評。我們的課題研究已經(jīng)見到了成效。
二、研究的主要內(nèi)容與目的：
1、研究的主要內(nèi)容：
①提高學生學習英語的興趣的研究。
偉大的科學家愛因斯埋說過：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”學生的學習就是這樣，只有當他們真正懂得了學習的重要性，才能在“需要”的基礎上產(chǎn)生“興趣”，并且在活動的過程中形成“興趣”。興趣越濃，求知欲越強，學習的注意力越集中，學習也就越積極主動。
作為學生學習英語的啟蒙老師，考慮到學生好學、好動、好新、好問、好模仿的年齡特征，在教學中因勢利導，調(diào)動他們學習的積極性，更重要的就是如何設法使他們的積極性長期保持下去。
②培養(yǎng)學生英語閱讀方法的研究。
在教學中，我們發(fā)現(xiàn)其主要原因是語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習語、短語和語法規(guī)則等。當學生遇到新單詞或新句式時，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無策，便知難而退。究其原因，首先，學生缺乏濃厚的閱讀興趣和正確的閱讀方法。大部分學生除了作業(yè)中的閱讀練習,從來不主動閱讀課外材料，加之，學生又缺乏一定的閱讀方法的指導，很難養(yǎng)成閱讀習慣。其次，目前適合小學生閱讀的內(nèi)容比較也匱乏。再者，在小學階段，教師對如何培養(yǎng)小學生英語閱讀的能力還沒有足夠的重視與廣泛的研究。
在英語教學的初級階段,往往側重聽說技能的培養(yǎng)。但是小學生閱讀能力的培養(yǎng)也不容忽視。學生的閱讀能力應在啟蒙教學階段進行滲透培養(yǎng)。針對以上幾個問題，我們認為，為學生良好的英語閱讀習慣的養(yǎng)成和英語閱讀能力的培養(yǎng)打下扎實的基礎。
③培養(yǎng)學生英語閱讀興趣措施的研究。
前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”英語作為一門交際工具，其最終的目的一是通過聽說能力與外國人進行直接思想交流，二是利用英語閱讀材料來獲取更多信息，從而達到間接語言交流的目的。
《英語課程標準》規(guī)定小學生畢業(yè)時英語達到二級水平，其中讀的目標如下：能認讀所學的詞語；能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能讀懂問候卡中的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。
根據(jù)以上目標，我們可以看出認讀、拼讀單詞及朗讀在小學英語閱讀教學中占了很大的比重。對小學生閱讀的要求還只是停留在圖文并茂、短小有趣的基礎上。我在教學中力求在聽說的基礎上培養(yǎng)閱讀能力，朗讀的基礎上培養(yǎng)默讀能力。本著以教師為主導，以學生為主體的原則，從培養(yǎng)閱讀策略，激發(fā)自主學習能力兩方面提高小學上的閱讀能力。
④對小學生英語閱讀能力評價的研究。
閱讀是英語學習形式之一，可鞏固學生課堂所學、開拓學生的知識視野。如何培養(yǎng)學生閱讀興趣、閱讀能力和對閱讀能力的評價是我們教育工作者研究的課題。本文就對小學生英語閱讀能力評價作一個探討。
長期以來英語閱讀都被認為只是接收信息的單向活動。評價單一，缺少互動，學生對英語閱讀缺乏興趣，產(chǎn)生厭倦的情緒，從而影響英語閱讀能力的發(fā)展，導致英語閱讀能力低下。究其原因之一，是以往的評價偏重于學生的終結性考試成績，而忽視對學生閱讀學習過程的評價激勵。不當?shù)脑u價導致學生失去了閱讀的熱情和興趣，也失去了閱讀的動力，可見評價影響著學生的閱讀能力發(fā)展。有效的評價應該是能促進學生主動學習的動力，而不是讓學生感到評價是索然無味的學習壓力。我們應把評價發(fā)展的意識貫穿于閱讀教與學的過程，以發(fā)展眼光看待學生的閱讀學習，不但要培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣，引發(fā)學生閱讀學習的動機，還要發(fā)展學生英語閱讀能力，從而真正實現(xiàn)學生閱讀能力的提高和躍進。
2、研究的主要目的：
① 提高學生學習英語的興趣。
② 培養(yǎng)學生英語閱讀能力。
③ 培養(yǎng)學生自主學習能力。
④ 探索小學英語閱讀教學的有效方法。
一、組織閱讀活動的策略
（一）閱讀前——朗讀拓展促閱讀
很多研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉語篇主題，就會出現(xiàn)障礙。因此，應在學生閱讀前，運用學生已有的知識結構，為學生創(chuàng)造足夠多的機會朗讀語篇的相關內(nèi)容，使學生對即將要閱讀的內(nèi)容有一定的了解，為獲得更好的閱讀效果作鋪墊。
（二）閱讀中——閱讀過程技巧與方法的調(diào)控
在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。因此，我覺得在閱讀過程中培養(yǎng)學生自主閱讀、思考的方式，引導學生逐步掌握閱讀技巧和方法是非常重要的。
1. 保證學生足夠的自主探究時間
蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。”在實際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復問題，或是忙著啟發(fā)（很多情況下是暗示）。試想，在這么短的時間內(nèi)，學生的思考能有一定深度嗎？學生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？可學生為了迎合老師的心理，匆忙尋找只言片語作答，表面上氣氛活躍，實際上是走進了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師應在提問后給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當學生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學生思維最為緊張活躍的時刻。
2. 培養(yǎng)學生提問的能力
在現(xiàn)實教學中我們可以發(fā)現(xiàn)，我們的學生對教師的提問可以對答如流，但是學生用英語提問的能力卻與之相距甚遠。培養(yǎng)學生提問的能力有助于學生養(yǎng)成按意群閱讀的良好習慣，提高閱讀的速度及效率。在教學中，我給學生機會進行提問，其目的就是在教學中逐步培養(yǎng)學生提問的能力。
3. 逐步滲透難點詞、短語
在閱讀教學中，將影響學生閱讀的難點詞、短語逐個地滲透到各個環(huán)節(jié)中，讓學生在更加簡短的語篇的閱讀過程中、在圖片看說過程中、在其運用過程中將這些詞和短語理解并掌握，而不是像對話課教學一樣，刻意地將它們逐個進行教學。
4. 感知——理解——運用
英語閱讀是非常復雜的心理認知活動，是讀者通過感知書面語言材料，進而對其進行編碼重組、解析破譯，再現(xiàn)作者提供的完整信息的過程。感知是讀者對書面材料的識別和辨認，其意義在于獲得基本信息，為對語言材料的編碼重組進行硬件上的準備，這是閱讀中的信息交換過程。理解則需要讀者運用已有的知識和經(jīng)驗，對所感知的書面語言材料的基本信息進行編碼，然后重組，解析破譯出作者所表達的思想，全面準確地把握閱讀材料的信息，這是一個復雜的信息處理過程，也是讀者得以順利有效地進行閱讀的關鍵環(huán)節(jié)。
5. 整體理解
在閱讀過程中，遇到生詞、難句是在所難免的。如果碰到生詞、難句就追根刨底，孤立地思考，甚至還想把它譯成漢語才能罷休，其結果不但影響了閱讀速度，也不利于養(yǎng)成良好的閱讀習慣。因此，應養(yǎng)成從文章的篇章結構入手，越過少量生詞、難句所造成的閱讀障礙，領會文章的主體思想，理清文章的脈絡層次，然后從整體上對詞句進行推敲，攻克難關，最后又回到對全文進行歸納總結的良好閱讀習慣上。使閱讀從感性認識進一步升華形成理性認識，從而加快閱讀文章的速度，提高對文章理解的正確性。
（三）閱讀后——語篇的有效延伸
小學生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎，課外延伸是補充。實踐經(jīng)驗證明，課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生英語綜合技能的發(fā)展。
1. 選擇課堂教學的拓展語篇
選擇一些與課堂上教學內(nèi)容相關的拓展語篇，既可以幫助學生鞏固課堂的學習，又可以鍛煉學生的閱讀能力。2 .選擇生活化的拓展語篇
許多調(diào)查表明，語篇內(nèi)容的生活化可以使學生更易理解，有助于學生更好的閱讀，并習得一些生活、學習的經(jīng)驗。
3. 帶著任務閱讀
許多實踐證明，無論是課內(nèi)還是課外，讓學生帶著任務去閱讀的有效性是毋庸置疑的。因此，給學生課外拓展語篇的同時應給予一定的任務，如：（1）給語篇取個小標題。（2）回答與語篇相關的幾個問題。（3)聯(lián)系上下文猜幾個生詞的詞義。（4）判斷與語篇相關的句子。
4. 閱讀結果的反饋
及時有效的反饋語篇閱讀的結果能促進學生更好的閱讀，提高課外閱讀的效率。但在實際教學中，由于課堂時間有限，很難做到面面俱到。因此可將班級分成若干個閱讀小組，并委任一些閱讀組長，讓課外閱讀的結果在小組里進行反饋，讓每位學生在小組里分享彼此的信息與感受。這樣，既能讓學生對課外閱讀有所堅持，又能在課外閱讀中有所得，分享樂趣。
總之，正確的閱讀教學方法有利于學生提高閱讀技能，高效的閱讀能力需要培養(yǎng)和訓練，教師只有通過研究學生的認知特點和閱讀策略，才能制定切實可行的閱讀教學方法，實施有效的英語閱讀教學策略，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。