英語學科關(guān)鍵能力？英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個維度。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等；思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。學生應(yīng)具備的，那么，英語學科關(guān)鍵能力？一起來了解一下吧。
英語專業(yè)第五輪學科評估結(jié)果
英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。語言能力就是用語言做事的能力；思維品質(zhì)是思考辨析能力；文化意識重點在于理解各國文化內(nèi)涵；學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。
語言能力是在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。通過本課程的學習，學生能進一步發(fā)展語言意識和英語語感；掌握英語語言知識并在語境中整合性運用所學知識；理解口、筆語語篇所傳遞的意義，識別并賞析其恰當表達意義的手段；有效使用口、筆語傳遞意義和進行人際交流。
英語學科素質(zhì)教育的內(nèi)容，主要是讓學生通過聽、說、讀、寫、等方面的語言實踐活動去發(fā)展英語語言能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì)。英語教學應(yīng)強調(diào)使學生形成以交際能力為核心的英語語言運用素質(zhì)。教師應(yīng)注意調(diào)動學生的非智力因素，營造一個能進行交際實踐的學習環(huán)境，并充分利用現(xiàn)有的教學手段，努力擴大學生的知識面，幫助學生建構(gòu)自己的自主學習模式。
學習能力指學生積極運用和主動調(diào)適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。通過本課程的學習，學生保持對英語學習的興趣，具有明確的目標意識，能夠多渠道獲取學習資源，有效規(guī)劃學習時間和學習任務(wù)，選擇恰當?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、反思、調(diào)整和評價自己的學習。
英語專業(yè)核心課程
核心素養(yǎng)對學生發(fā)展核心素養(yǎng)進行了界定，就是指學生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新。
英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
很多英語教學專家在談到英語學科核心素養(yǎng)時有各自的見地。中國教育學會外語教學專業(yè)委員會理事長龔亞夫在第19期羊城教育大講堂“學生英語核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建與培養(yǎng)途徑”專題講座中提到，英語核心素養(yǎng)應(yīng)當包括兩個方面，即認知的與非認知的。認知方面指的是學術(shù)、知識，非認知方面則是指價值觀、情感態(tài)度等。
批判性思維能力、解決復雜問題的能力、創(chuàng)造性的思考能力等等，也都屬于今后培養(yǎng)核心素養(yǎng)中應(yīng)包括的內(nèi)容。龔亞夫還認為，中小學英語教育應(yīng)改變單純以語言運用能力為核心的目標，設(shè)計多元的目標，如“社會文化目標”“思維認知目標”和“語言交流目標”，把語言學習與思維認知、個人素質(zhì)培養(yǎng)等結(jié)合起來，體現(xiàn)英語教育在促進人的品格與思維發(fā)展方面的價值。
北京師范大學外文學院外語教育與教師教育研究所所長、教授王薔提出，“英語學科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四方面構(gòu)成。
初中英語學科核心素養(yǎng)
文化意識體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的價值取向：正確。
英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
核心素養(yǎng)是我國學者在研究國外相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國教育的實際情況而提出來的。核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。
英語學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成
英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等方面。
語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，學習能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。核心素養(yǎng)的四個方面相互滲透，融合互動，協(xié)同發(fā)展。
語言能力
語言能力指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解和表達能力。英語語言能力的提高有助于學生提升文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力。
《新課標》在階段目標中進一步把語言能力分為感知與積累、習得與構(gòu)建、表達與交流三個方面。
在感知與積累中，感知屬于理解性技能的范疇，例如，3-4年級的階段目標要求學生“能理解基本的日常問候、感謝和請求用語，能聽懂日常指令等”，而積累則主要指語言知識的積累。
小學英語學科關(guān)鍵能力
英語學科的學科素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力。語言能力是用語言做事的能力；思維品質(zhì)是思考辨析能力；文化意識指理解各國文化內(nèi)涵，尊重差異；學習能力指元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。語言能力：用語言做事的能力，包括語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等；思維品質(zhì)：思維辨別能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、英語多元思維等活動；文化意識：關(guān)鍵是要了解不同國家的文化內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異。學習能力包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。
每個學生可能有他自己需要解決的問題，但學生不提出來，教師就不知道，因此也就無從幫助他們解決。這樣日積月累就會嚴重影響他的學習，使學生在掌握知識和技能時產(chǎn)生困難。為此，教師在教學實踐中，一定要啟發(fā)和鼓勵學生提問，使他們把遇到的問題自己提出來，讓教師和同學共同幫助解決，使他們在學習上前進一步。
學英語是通向世界的窗口
因為英語是世界上最廣泛、最重要的語言之一，從全世界來看，說英語的人數(shù)將近二十億，45個國家的官方語言就是英語。
英語是國際網(wǎng)絡(luò)語言，是金融界語言，是空中交通管制語言，是流行音樂的語言，涵蓋了人類生活的方方面面，學好英語就如同打開了一扇世界之窗，我國是經(jīng)濟大國普及英語更是國情需要。
英語學科能力包括哪些
2022英語核心素養(yǎng)四個方面：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。
語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，學習能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。核心素養(yǎng)的四個方面相互滲透，融合互動，協(xié)同發(fā)展。
核心素養(yǎng)是我國學者在研究國外相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國教育的實際情況而提出來的。核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。
英語課程目標從“交際能力”到“綜合語言運用能力”再到今天的由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等四個方面構(gòu)成的核心素養(yǎng)目標，突出體現(xiàn)了我們?nèi)碌挠藘r值觀。作為一線教師，我們應(yīng)該牢記將英語核心素養(yǎng)理念落到實處。
語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動；文化意識重點在于理解各國文化內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面；學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。
以上就是英語學科關(guān)鍵能力的全部內(nèi)容，英語學科的學科素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力。語言能力是用語言做事的能力；思維品質(zhì)是思考辨析能力；文化意識指理解各國文化內(nèi)涵，尊重差異；學習能力指元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。語言能力：用語言做事的能力，包括語言知識、語言意識和語感、語言技能、內(nèi)容來源于互聯(lián)網(wǎng)，信息真?zhèn)涡枳孕斜鎰e。如有侵權(quán)請聯(lián)系刪除。
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