如何上好小學(xué)英語(yǔ)閱讀課，小學(xué)英語(yǔ)閱讀方法指導(dǎo)課

如何上好小學(xué)英語(yǔ)閱讀課？一、閱讀前（Pre-reading）在這段時(shí)間，教師應(yīng)該根據(jù)不同的材料做好導(dǎo)讀工作（Preparations for reading）。二、閱讀中（While reading）1、略讀(Skimming)略讀是由閱讀目的決定的。在進(jìn)行快速閱讀時(shí)，那么，如何上好小學(xué)英語(yǔ)閱讀課？一起來(lái)了解一下吧。

淺談如何上好小學(xué)科學(xué)課

（一）讀前活動(dòng)

讀前活動(dòng)是指學(xué)生在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)之前的活動(dòng)，可借助歌曲、歌謠和圖片，采用交流、預(yù)測(cè)的方式，幫助學(xué)生激活舊知識(shí)，引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇與興趣?？梢栽趯W(xué)生欣賞完歌曲與歌謠之后，交流關(guān)聯(lián)內(nèi)容，從而提出問(wèn)題。而預(yù)測(cè)則可以先讓學(xué)生讀課本中的插圖，然后說(shuō)出他們從圖中所獲得的信息，最后提出問(wèn)題導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。

（二）讀中活動(dòng)

讀中活動(dòng)是教師幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)課文和理解課文的過(guò)程中所采取的活動(dòng)?；顒?dòng)的開(kāi)展以問(wèn)題的提出及回答為主要過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要任務(wù)，逐步讓學(xué)生掌握略讀、跳讀、精讀等閱讀技巧，提出問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

（三）讀后活動(dòng)

讀后活動(dòng)是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)文本材料之后所做的拓展活動(dòng)。拓展活動(dòng)以鞏固文本材料的重心內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)更多文本材料的處理，讓學(xué)生的閱讀能力得到提升的同時(shí)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力也得到全面的發(fā)展。

小學(xué)閱讀課教案16篇

一.“讀整本書(shū)”的意思

與“現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)、理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言”、“整本書(shū)”不同，現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)以英語(yǔ)名著、小說(shuō)等整本書(shū)為教材

“讀整本書(shū)”是基于一個(gè)“整”字，關(guān)注的是整體而不是局部，其內(nèi)涵是整體的建構(gòu)和整體的認(rèn)識(shí)。

整體建構(gòu)是學(xué)生閱讀能力和閱讀品格的綜合獲得整體認(rèn)識(shí)是指學(xué)生對(duì)全書(shū)的思想內(nèi)容、語(yǔ)言框架、各章之間的邏輯關(guān)系有整體的把握和全過(guò)程的意識(shí)。

二.讀本選擇和課程安排

學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、思想、價(jià)值觀都需要整體建構(gòu)。

英語(yǔ)教材中的單篇文章反映了故事的某個(gè)片段或語(yǔ)言的某個(gè)節(jié)點(diǎn)； 整本書(shū)是故事全景式和語(yǔ)言體系的整體反映，而不僅僅是知識(shí)的片斷闡釋和個(gè)別情節(jié)的淺顯閱讀。

因此，必須認(rèn)真考慮讀本的選擇、上課時(shí)間的劃分等。

(一)讀本選擇

學(xué)生是閱讀的主體，“閱讀整本書(shū)”旨在提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

因此，讀本的選擇應(yīng)該以提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)為指導(dǎo)，以下幾點(diǎn)可以作為參考標(biāo)準(zhǔn)。 (1)突出學(xué)生主體，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平。 )2)突出課程價(jià)值體系，以蘊(yùn)含豐富價(jià)值觀和人文信息的經(jīng)典名著為主； )3)強(qiáng)調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)度，只有以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的讀本才更有意義和價(jià)值。

新課標(biāo)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式

閱讀課教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)不同階段：

一、閱讀前（Pre-reading）

在這段時(shí)間，教師應(yīng)該根據(jù)不同的材料做好導(dǎo)讀工作（Preparations for reading）。

二、閱讀中（While reading）

1、略讀(Skimming)

略讀是由閱讀目的決定的。在進(jìn)行快速閱讀時(shí)，學(xué)生不需要細(xì)致地理解所讀材料，只要了解閱讀材料的基本信息，要求學(xué)生快速瀏覽全篇，領(lǐng)略主旨或抓住主要內(nèi)容。學(xué)生可以跳讀，忽略不重要的素材。搜尋關(guān)鍵詞、主題句，捕捉時(shí)空、順序、情節(jié)、人物、觀點(diǎn)，并且理清文章脈絡(luò)，把握語(yǔ)篇實(shí)質(zhì)。

2、檢讀（Scanning）

同略讀一樣，檢讀也是一種快速閱讀的方法。兩者的不同之處在于：略讀是學(xué)生從閱讀材料中獲得大意，其目的是了解閱讀內(nèi)容的概要，檢讀是從閱讀材料中尋找某些具體的信息。略讀是學(xué)生事先對(duì)材料內(nèi)容一無(wú)所知，檢讀則是學(xué)生對(duì)材料內(nèi)容在有所了解的情況下繼續(xù)讀。在檢讀時(shí)，可要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)找到有關(guān)信息，回答老師的問(wèn)題。

3、細(xì)讀（Close reading）

在這環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)該給學(xué)生設(shè)計(jì)目標(biāo)，引導(dǎo)他們觀察和提取與主題密切相關(guān)的具體事實(shí)和信息。

三、閱讀后（Post-reading）

1、精讀

本層次是學(xué)習(xí)型閱讀階段，任務(wù)是立足于全篇對(duì)課文的一些重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，并作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展、歸納。

如何上好小學(xué)思政課的建議

閱讀理解能力是一種綜合能力。隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的要求也越來(lái)越高。閱讀能力是英語(yǔ)自學(xué)能力的基礎(chǔ)，同時(shí)又是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和自學(xué)能力的手段。因此教師在學(xué)生開(kāi)始英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，就應(yīng)注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣及閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練……

閱讀過(guò)程是對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知過(guò)程，閱讀有助于鞏固和積累詞匯、培養(yǎng)語(yǔ)感、豐富語(yǔ)言知識(shí)、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，可以訓(xùn)練發(fā)展英語(yǔ)思維能力，包括理解能力、概括能力與判斷能力。加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練可以為學(xué)生創(chuàng)造獲取語(yǔ)言信息和運(yùn)用語(yǔ)言的大量機(jī)會(huì)和條件，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，提高整體語(yǔ)言素質(zhì)。

現(xiàn)行的《牛津小學(xué)英語(yǔ)》課文基本上是以對(duì)話的形式編排的，一課一個(gè)專題，每單元由對(duì)話、詞匯、句型、看圖或短文閱讀、語(yǔ)音、歌謠等各部分組成。許多教師在教學(xué)時(shí)往往過(guò)分注重字、詞、句的訓(xùn)練，語(yǔ)法知識(shí)的講解，往往會(huì)將各部分內(nèi)容割裂開(kāi)。課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)比較淺顯，局限于回答幾個(gè)問(wèn)題，分角色朗讀或表演。長(zhǎng)此以往，影響了學(xué)生對(duì)完整語(yǔ)篇的感知和理解，使其閱讀能力得不到應(yīng)有的發(fā)展。

“嘗試閱讀英語(yǔ)故事及其他英語(yǔ)課外讀物”是《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段學(xué)習(xí)策略的目標(biāo)描述。根據(jù)新課標(biāo)的要求，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的根本任務(wù)不僅要完成傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中傳授語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的任務(wù)，而且要適度深化課文的內(nèi)涵和拓展課文的外延。

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的5個(gè)步驟

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法和策略如下：

一、有效預(yù)習(xí)——提高閱讀課堂教學(xué)效率的前提

學(xué)生閱讀之前教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生提供有關(guān)課文內(nèi)容的背景知識(shí)材料和預(yù)習(xí)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。背景知識(shí)材料有助學(xué)生理解課文，也能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊其視野。

預(yù)習(xí)練習(xí)能使學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，使預(yù)習(xí)有的放矢。課前預(yù)習(xí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行作好心理和知識(shí)上的準(zhǔn)備。

二、有效參與——提供閱讀實(shí)踐活動(dòng)的保障

課堂導(dǎo)讀是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從篇章結(jié)構(gòu)、主題思想、細(xì)節(jié)信息到文章寓意等多方面地理解課文。這一程序由以下三個(gè)環(huán)節(jié)組成：

1．引入新課就是把課文的主題呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的注意力集中到課文提供的語(yǔ)言情境中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。對(duì)于不同課文，教師應(yīng)采用不同形式導(dǎo)入新課，常見(jiàn)導(dǎo)入新課形式有：提問(wèn)、講故事、設(shè)置懸念、介紹背景、觀看影片、唱歌等。

2．作出預(yù)測(cè),預(yù)測(cè)就是預(yù)先推測(cè)或測(cè)定。 預(yù)測(cè)是閱讀的重要組成部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的題目或圖片去預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容、可能用到的詞匯，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所給的主要詞匯預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容和主要句子。

以上就是如何上好小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的全部?jī)?nèi)容，5、閱讀實(shí)踐：讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人或小組閱讀實(shí)踐，鼓勵(lì)他們閱讀大量的英語(yǔ)材料，提高閱讀速度和理解能力。6、閱讀理解訓(xùn)練：設(shè)計(jì)針對(duì)不同階段的閱讀理解活動(dòng)，包括問(wèn)題回答、信息匹配、推理判斷等，提升學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和應(yīng)用能力。內(nèi)容來(lái)源于互聯(lián)網(wǎng)，信息真?zhèn)涡枳孕斜鎰e。如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系刪除。

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