鉛筆的英語怎么拼

鉛筆的英語怎么拼？ 那么，鉛筆的英語怎么拼？一起來了解一下吧。

鉛筆
[詞典]pencil; lead pencil;
[例句]那封信是用鉛筆寫的。
That letter was written in pencil.
英 [?pens?l] 美 [?p?ns?l]
n. 鉛筆，彩色鉛筆; 筆狀物; 畫風(fēng)，畫法;[物]光線錐;
vt. 用鉛筆寫; 用畫筆畫;

pencil 鉛筆
The last item on the list was added in pencil. 單子上的最后一項(xiàng)是用鉛筆加上去的。

字母的讀音 首先，我在講授字母的讀音時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)英語字母音的構(gòu)成有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也為后面的音標(biāo)教學(xué)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，我把字母的名稱分解成音素。比如，在教學(xué)字母B時(shí)，我采用[b] +[ i:] = [bi:]的方法，以便幫助學(xué)生發(fā)好字母的讀音。
其次， 在講授字母時(shí)，我及時(shí)把字母按讀音（共同音素）歸類。如下表出示：
[ei] A H J K
[ai] I Y
[ju:] Q U W
[ i:]B C D E G PTV
[e] F L M N S X Z
例如，我在講到字母N時(shí)，就可以問學(xué)生：我們學(xué)過的字母中，有哪些字母與它有共同的音素？這時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)這一從未接觸過的概念感到摸不著頭腦。接下來，我便換個(gè)具體的問法：大家看看這兩個(gè)選項(xiàng)中，哪個(gè)正確呢？A. a, h B. l, m由此，讓學(xué)生把已學(xué)過的字母按照其讀音的不同歸歸類。這樣，既有利于字母發(fā)音的準(zhǔn)確，作到有規(guī)律可循；又對(duì)學(xué)生起到了一個(gè)引導(dǎo)的作用。
最后，每個(gè)字母都要用升調(diào)、降調(diào)兩種形式來讀，使學(xué)生對(duì)英語的升、降調(diào)有個(gè)初步的印象。如：A ↗A ↘B↗B↘等。
2、元音字母和輔音字母
元音字母在單詞中出現(xiàn)最多。同時(shí)字母A、E、I、O、U、的名稱音，是26個(gè)字母中包含最多的音。讀準(zhǔn)元音字母的名稱，既便于糾正其他字母的讀音，又有利于日后對(duì)單詞發(fā)音規(guī)律的學(xué)習(xí)。例如，H、J、K三個(gè)字母都包含有[ ei ]音，讀準(zhǔn)字母A的名稱，那么三個(gè)字母的名稱就比較容易讀準(zhǔn)了；再如，cake, he, bike, go, use等單詞中，劃線的元音字母都發(fā)其本身音。因此，五個(gè)元音字母是字母的教學(xué)重點(diǎn)。
輔音字母的名稱都是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的音素構(gòu)成的，在輔音教學(xué)時(shí)，最好分解出所包含的音素。如字母X，由[ e ][ k ][ s ]=[ eks ]構(gòu)成的。在上課時(shí)，我便讓學(xué)生先觀察老師的口形，逐一地模仿每個(gè)音素；同時(shí)，我用通俗簡(jiǎn)單的言語解釋給學(xué)生，并用動(dòng)作示意學(xué)生：讀[ e ]時(shí)，將一個(gè)手指夾在上下齒之間，把嘴角向兩側(cè)咧；讀[ k ][ s ]時(shí)，只出氣，不出聲。學(xué)生因此能夠分解出構(gòu)成字母名稱的音素，并掌握這些音素的正確發(fā)音，既有利于掌握輔音字母的拼讀規(guī)律，也有利于學(xué)習(xí)音標(biāo)。這樣，學(xué)生在單詞中遇見這些字母時(shí)，就知道它們是怎樣的發(fā)音，這將大大有利于他們學(xué)習(xí)和記憶單詞的讀音和拼寫。此外，學(xué)生會(huì)讀這些音素以后，再教給他們代表這些音素的符號(hào)——音標(biāo)，就會(huì)輕而易舉了。
二．三位一體教學(xué)法的第二步：音素教學(xué)。
音素是語音的最小單位。要學(xué)會(huì)拼讀，首先要學(xué)會(huì)音素。在教學(xué)中，我利用遷移等規(guī)律，通過以下幾種淺顯易懂的方法教授21個(gè)輔音音素：① 用掐頭法學(xué)習(xí)字母F、L、M、N、S、X中的輔音音素。如F 的音標(biāo)是[ ef ]，去[ e ]留[ f ], 就是字母F在單詞中的讀音。② 用去尾法學(xué)習(xí)字母B、C、D、P、T、V、Z J、K中的輔音音素。如 B 的字母讀音就是[ bi: ],去[ i:]余[ b ]就是字母B在單詞中的讀音 ③ 用漢語拼音正遷移法學(xué)習(xí)字母G、H、Y、W、R的音素。④ 用字母組合記憶法學(xué)習(xí)ch, sh, ck, qu的音素，以及元音字母的長音、短音和雙元音。
由于音標(biāo)是音素的書寫符號(hào)，因此以上幾種方法，在下面將要闡述的音標(biāo)教學(xué)中有具體的體現(xiàn)——
三．三位一體教學(xué)法的第三步：音標(biāo)教學(xué)。
小學(xué)生在一年級(jí)伊始就接觸漢語拼音，也在無意之間接觸了英文字母。然而，兩者在發(fā)音上卻相去甚遠(yuǎn)。如漢語拼音的f在英語中讀成[ ef ],漢語拼音的x在英語中讀成[ eks ]。正因?yàn)槿绱?，小學(xué)生在最初接觸英語時(shí)會(huì)感到有點(diǎn)困難。其次，盡管英文是一種拼音文字，但其發(fā)音和拼寫還有眾多不對(duì)應(yīng)的地方。如：cake中，字母e不發(fā)音；eight中的gh不發(fā)音；cap和 pencil 中的c 分別讀[ k ]、[ s ]。而在漢語拼音中，只要有拼音，就一定讀得出來，而且發(fā)音具有唯一性。因此，掌握了漢語拼音的小學(xué)生對(duì)英語單詞的讀法很不習(xí)慣。沒有老師的口授，他們不敢貿(mào)然讀一個(gè)單詞。而引入音標(biāo)后，這兩個(gè)問題就迎刃而解了。一方面，讓學(xué)生知道英語中的音標(biāo)相當(dāng)于漢語中的拼音，是來幫助發(fā)音的；另一方面，要讓學(xué)生們知道，英語音標(biāo)和漢語拼音一樣，也是有什么音標(biāo)讀什么音。因此，引入音標(biāo)是語言學(xué)習(xí)和教學(xué)中的必要工具。另外，從語言學(xué)習(xí)的發(fā)展過程來看，使用音標(biāo)有利于更好地掌握語言，使圖形和聲音相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了文字的聲音化，有利于音形意相結(jié)合。
因此，沈陽市版《小學(xué)英語》教材的第三冊(cè)，安排了國際音標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，并將其定為本冊(cè)教材最重要的內(nèi)容之一，是四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵所在。學(xué)生在此階段打下的基礎(chǔ)，將對(duì)其英語學(xué)習(xí)的前途起到直接和決定性的作用：基礎(chǔ)牢固，則會(huì)受用終生；反之，則會(huì)后患無窮，難以從頭在來，反而使小學(xué)開始學(xué)外語起到反作用。由此，小學(xué)英語教師便顯得尤為重要。首先，教師要對(duì)音標(biāo)教學(xué)予以足夠的重視。然后，便要進(jìn)行具體、實(shí)際的工作了。
總的來說，在小學(xué)階段進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，教師應(yīng)盡量避免講解過多的原則和理論，而是應(yīng)把這些抽象單調(diào)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象、具體的知識(shí)塊，讓他們?cè)谠兄R(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)遷移。
第一、 字母、音標(biāo)二合一教學(xué)法
1、 26個(gè)字母中，有5個(gè)字母A、E、I、O、R與[ ei ]、[ i: ]、[ ai ]、[ u ]、[ a: ]相匹配。在教學(xué)這5個(gè)音標(biāo)時(shí)，先復(fù)習(xí)字母，再教其音標(biāo)，這樣有助于學(xué)生記憶和正確發(fā)音。
2、采用掐頭法和去尾法學(xué)習(xí)字母中的輔音字母，慢速讀下面的字母名稱：如Ff [ef] →[e][f]去[e]余[f]，Mm [em] →[e] [m]去[e]余[m]，Nn [en] →[e][n] 去[e] 余[n]，Bb [bi:] →[b][i:] 去[i:]余[b]，Dd [di:] →[d][i:] 去[i:]余[d]，Kk [kei]→[k][ei] 去[ei] 余[k]，Pp [pi:] →[p][i:] 去 [i:] 余[p]，Vv [vi:] →[v][i:] 去[i:]余[v]。
以上兩點(diǎn)，不僅有利于學(xué)生掌握國際音標(biāo)的正確發(fā)音和快速地認(rèn)讀，而且有利于提高學(xué)生解決看音標(biāo)寫字母這一重點(diǎn)題型的能力，可謂一舉兩得。
3、巧妙的利用漢語拼音的正遷移作用。
小學(xué)生都有一定的漢語拼音基礎(chǔ)，我便從學(xué)生熟悉的地方入手，把漢語拼音中的發(fā)音與英語輔音音素進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。如：在學(xué)習(xí)字母G、H、Y、W、R在單詞中的發(fā)音時(shí)，就用對(duì)照法抓住它們之間的相似之處，把漢語拼音正遷移到英語的輔音音素的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生很快掌握了發(fā)音。以后接觸大單詞時(shí)，也可巧妙地遷移漢語拼音聲母和韻母的拼讀到英語單詞音素與音標(biāo)的拼讀上，使學(xué)生容易地學(xué)會(huì)單詞的拼讀，并由教師教學(xué)的被動(dòng)過程逐步發(fā)展到學(xué)生獨(dú)立拼讀有規(guī)律單詞的自主學(xué)習(xí)過程。
第二 、借助單詞法教學(xué)音標(biāo)（即借助已會(huì)單詞引出其中所含的新授音標(biāo)），以歸納單詞中元音和輔音。
如：apple（蘋果）[' pl]對(duì)學(xué)生來說是熟悉的、發(fā)音容易的單詞。教學(xué)時(shí)可以這樣：出示相應(yīng)照片或?qū)嵨飭枺篧hat's this in English?An apple.Yes.[' pl].。通過這樣簡(jiǎn)單明了的幾步，就把[ ] 有效地講授問了。這樣，教師可以避免生硬地講解發(fā)音原則，而學(xué)生也輕松愉快地學(xué)習(xí)了知識(shí)。類似apple能幫助教學(xué)音標(biāo)的單詞有：watch[w]、yellow[ j]、peach[t ]、 orange[d ]、 sheep[ ] 、egg[e][g] 、cup[ ]、 face[s] 、nose[z] 、cats[ts] 、hands[dz]、 leg[l] 、boy[ i] 、book[u] 、dog[ ]、 ear[i ]、 door[ :]、 mouth[ ]等。
第三、形象思維聯(lián)想法
這一方法，是用來解決48個(gè)國際音標(biāo)中難點(diǎn)之最，即極易混淆、難以記憶之音標(biāo)的。如果說前面種種敘述源于教師自身的知識(shí)基礎(chǔ)；那么這一方法，便源于學(xué)生給予的靈感。
根據(jù)小學(xué)生思維直觀形象性強(qiáng)，形象思維高于抽象思維，且求知欲強(qiáng)等特點(diǎn)，在音標(biāo)難點(diǎn)教學(xué)之處，我采取了形象思維聯(lián)想法，幫助學(xué)生輕松、愉快地記憶。
如講12個(gè)單元音時(shí)，我采取了有趣的記憶方法：先引出5個(gè)元音音標(biāo)，見下表：
A
[ ]
[ a:]
E
[ e ]
[
[ :]
I
[ i ]
[ i: ]
O
[ ]
[ ：
U
[ ]
[u] [ u:]
以一位小學(xué)生上課為例，坐在椅子上比站起來矮，讀出[e],把他倒過來，他會(huì)覺得惡心，讀出[ ]，頭朝下倒得時(shí)間太長了，他會(huì)覺得更惡心，[ :]，[ ]、[ e ]背對(duì)背坐在一起就是[ ]（挨著）。這樣一來，學(xué)習(xí)音標(biāo)就化難為易，實(shí)行了音義統(tǒng)一，強(qiáng)化了學(xué)生的聯(lián)想力，巧妙地解決了語音過關(guān)問題，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，就能掌握大部分讀音規(guī)則，學(xué)會(huì)讀音標(biāo)，從而具有了初步的自學(xué)能力。
果然，在日后教授最難記憶的音標(biāo)時(shí)，我讓學(xué)生自主地展開豐富的聯(lián)想。孩子們的形象思維的確獲得了未預(yù)料到的效果。如音標(biāo)：[ ]、[ ]-[ ]、、[ t r ]-[ d r ]、[t ]-[d ]等?，F(xiàn)將學(xué)生們的形象思維聯(lián)想成果列舉一二。
①[ ]：左邊的音，寫法象耳朵。想到'愛護(hù)自己的耳朵'，就想到[ ]（愛耳）了。
②[ ]-[ ]：老師說過，讀這對(duì)音標(biāo)時(shí)，要把舌尖夾在上下牙齒之間。你看[ ]這個(gè)音標(biāo)多象我們把舌頭夾在牙齒之間的樣子！而它是'清輔音'--只送氣、不發(fā)音；讀[ ]時(shí)，我的口形不變，只要發(fā)音就對(duì)了。你看[ ]的寫法，多象我發(fā)音時(shí)，把它給撐破了！
③[ tr ]-[ dr ]：當(dāng)我把[ tr ]里邊的't'當(dāng)作'teacher'（老師），再把'r'的寫法稍稍改動(dòng)一下，讓它變成老師判作業(yè)時(shí)的'x'時(shí)，我就記住了它的讀音（錯(cuò)）；而對(duì)于[ dr ]，我把'd'看作一棵大樹，再把'r'的底部向左上方旋轉(zhuǎn)90度，它就象啄木鳥的尖嘴，它正在大樹上[dr]（啄）呢！
④[t ]-[d ]：Miss Guo，你看[t ]里面的' '就象'f'丟了一筆。哪兒去了呢？啊——是被前面的't'給吃了；我把'd' 也看成是一棵大樹，而' '就象一只'知了'，它正在樹上[d ] [d ]（支支）叫呢！
這就是孩子們的形象思維、孩子們的豐富聯(lián)想。正是他們幫助我積累了在以后語音教學(xué)道路上可以直接采用的、寶貴的教學(xué)方法。這是我的財(cái)富，并讓我受益匪淺。
四．幾點(diǎn)體會(huì)
字母、音素、音標(biāo)三位一體的語音教學(xué)方法，在實(shí)際的教學(xué)中取得了良好的效果。
首先，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣更濃了。運(yùn)用三位一體教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極、主動(dòng)性，讓他們感受到學(xué)習(xí)語言的趣味性，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。
其次，學(xué)生感到語音學(xué)習(xí)更容易了。學(xué)生的每一步都是循序漸進(jìn)地進(jìn)行，而且省時(shí)又省力，于是覺得英語好學(xué)、容易學(xué)好，自然就消除了學(xué)外語時(shí)常有的排斥心理。
第三，教師感到語音教學(xué)更輕松了。運(yùn)用三位一體教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，英語教師在教學(xué)中有了清晰的思路、明確的層次，在解決重、難點(diǎn)處還有幾個(gè)“絕妙”的“高招”。心中有數(shù)，自有章法，教學(xué)時(shí)自然得心應(yīng)手、倍感輕松。
最后，學(xué)生獨(dú)立拼讀能力更強(qiáng)了。學(xué)生學(xué)完元音字母在單詞中的長音、短音后，就可以獨(dú)立拼讀元輔、輔元結(jié)構(gòu)的單詞發(fā)音了，基本能做到見其形讀其音。如，教師講完a 的短音及相關(guān)單詞bag 、cat 、apple 的發(fā)音后，學(xué)生便能獨(dú)立地拼讀出類似的生詞，如 hand 、at、Jack等。而學(xué)完第三冊(cè)，學(xué)生掌握了48個(gè)國際音標(biāo)后，便在老師的指導(dǎo)下，開始拼讀音標(biāo)詞，到了小學(xué)高年級(jí)，基本就可以自學(xué)單詞、正確發(fā)音了。
實(shí)踐證明，小學(xué)英語語音“三位一體”教學(xué)方法行之有效，使老師、學(xué)生都從中受益。當(dāng)然，教學(xué)工作者還需根據(jù)自身及學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)一步將其完善，在不斷的探索中走出自己的路。

pencil///////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////

鉛筆英語單詞：pencil
英 ['pens(?)l; -s?l] 美 ['p?nsl]
按普通話的譯音讀作pian(第一聲) sou(第三聲) 如"偏手"的讀音.

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